高中地理电子版教案
编写教案可以使课堂教学活动称为一种有计划、有目的、有条不紊、有效率的教学活动，从而提高教学效果。要怎么写高中地理电子版教案呢？下面给大家分享一些高中地理电子版教案，供大家参考。
高中地理电子版教案篇1
●三维目标 知识与技能 了解水圈的构成和特点。 理解并能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。 理解水循环的地理意义。 运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。 过程与方法 1.谈话法，讨论法。 2.读图分析法。 3.多媒体课件。 情感、态度与价值观 帮助学生确立事物普遍联系的观点。 帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。 ●教学重点 水循环的形成过程和地理意义。 人类活动对水循环的影响。 ●教学难点 水循环的地理意义。 ●教具准备 多媒体课件 ●课时安排 1课时 ●教学过程 （课件展示课题：地球上的水同时播放音乐《高山流水》） ［新课导入］ 水是地球上分布最广和最重要的物质，地球因为有了水才变得丰富多彩，生机勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它们又是如何运动的呢？从今天这一节课开始我们就一起来研究一下地球上的水。 （课件展示本节课题：自然界的水循环） （课件展示图片：南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子） ［教师精讲］ 师：大家注意观察图片，地球上的水以哪几种形式存在于我们的地球上？ 生：固态、液态和气态三种形式。 师：我们所看到的这些图片中都有地球上的水体，地球上的水体是多种多样的，除了老师给你们看的图片还有哪些类型呢？请大家阅读教材第58页图3.1以及课文，注意图中各水体所占的比例。 师：这些存在于不同空间的水体共同组成了一个圈层，也就是—— 生：（齐答）水圈。 师：读了图3.1，可以得出这样的结论，水圈的主体是—— 生：海洋水。 师：对！它的水量约占全球水储量的—— 生：（齐答）96.53%。 师：可是海洋水是咸水，人类的生产和生活所必需的淡水多不多呢？陆地淡水的主体是哪一种水体呢？ 生：不多。陆地上淡水的主体是冰川。 师：目前冰川还不能大量地直接利用，由此可见，地球上的淡水资源是非常—— 生：有限的。 师：从以上内容我们可以看到，地球上的各种水体以气态、固态和液态三种形式可以相互转化，但同时各种水体的数量和空间分布存在着很大的差异性，因此我们可以看到水圈具有怎样的特点呢？ 生：水圈是一个连续而不规则的圈层。 师：组成水圈的各种水体在运动的过程中是相互联系的，请大家阅读教材第58页图3.2，注意观察陆地水体是如何联系的？ （引导学生阅读教材第58页图3.2，思考讨论图右的“读图思考”。 第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。通过读图观察，可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。第二个问题的设计，目的在于培养学生的地理思维能力。当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水位有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水） 师：图中河水可能有哪些来源？ 生1：有冰川融水、湖泊水。 师：还有吗？ 生2：大气降水。 师：对。还可能有地下水，我们可以看到，一条河流的河水往往有多种来源，也就是说有多种补给。我们举一个生活中的实例来研究一下，谁来说说长江水的补给？ 生：长江发源于青藏高原的唐古拉山，源头有来源于高山上的冰川融水，长江的中下游地区有许多湖泊与之相连，可以得到湖水的补给，长江大部分河段处于季风气候区，有丰富的降水，所以还有大气降水补给。 （板图：长江中下游河段及与之相连的鄱阳湖和洞庭湖） 师：非常好！在长江的中下游地区，当湖水水位高于长江水位时，湖水会补给河水，但当雨季到来时，长江水位高涨，当河水水位高于湖泊水位时，它们之间的关系又会怎样？ 生：（齐答）河水补给湖水。 师：对，所以长江水和湖泊水之间存在相互补给的关系，我们可以看到在长江处于洪水期时，湖泊对河流起到了什么作用？ 生：调节洪水的作用。 师：非常好！这种现象对我们有什么启发吗？ 生：我们可以通过修建人工湖泊——水库来防洪。 师：这位同学说得很好！事实上，不仅河流与湖泊之间可以相互补给，河流和地下水之间也存在类似的相互补给关系，补给的方向均取决于两者的水位高差。俗话说“井水不犯河水”，从我们研究的水体相互联系的角度来看就不科学了。我们再来看看下面这个例子： （课件展示：“黄河下游‘地上河’示意图”，思考该河段河水和地下水之间的补给关系） 师：这是黄河下游，河床远远高出周围地面，最大的高差要达到7～8米，那么河水和地下水之间会是怎样的补给关系？ 生：河水补给地下水。 师：很好！李白曾写下这样的诗句吟诵黄河：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。黄河之水奔流到海后真的就不复回了吗？我们先来看下面的动画 （动画演示：水循环） 师：从动画中我们可以看到自然界的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们接下来要学习的——水循环。下面请同学们结合屏幕上的问题，阅读教材第59页“水循环的过程和意义”，注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。 （屏幕展示思考题） 水循环将哪几个圈层联系了起来？ 水循环主要发生在哪些领域？ 水循环可划分为哪几种类型？ 你能用更简单的示意图表示出各种类型的水循环吗？ （学生阅读完课文后回答所列问题） 生1：水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。 生2：水循环发生的领域主要有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。 生3：水循环可划分为海陆间循环、陆地内循环、海上内循环三种类型。 师：大家都回答得很正确！三种水循环中最重要的也是环节最完整的是海陆间循环，下面我想和大家一起用简单的示意图画出这一循环过程，大家要注意每一个箭头所代表的环节的名称。 （用边讲边画的方式调动学生参与教学，加强学生对海陆间水循环每一个环节的记忆） 师：海陆间循环我们一起完成了，下面我想请两位同学上来完成其余两个水循环。 （两学生板画完成后，师生共同指认所画箭头的含义） 师：正是生生不息的水循环给地球和人类带来了生机，同时人类活动也在时时影响着水循环。教材第60页的活动题给我们列举了两个例子，我们在课前布置大家分别收集与这两个例子有关的资料，下面就请两组同学派出代表分别上台谈谈各自的研究结论，可以在投影仪上投影你们收集到的图片或文字资料。 （课前先让学生分组收集相关资料，目的是培养学生收集信息、处理信息的能力，同时学生自己收集资料的过程也可以更好地拓宽自己的视野，更有利于学生主动参与学习，比被动接受教师提供的现成资料得到的感受和效果要好得多） 生：20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象，其自然原因是气候干旱，但主要是人为原因造成的，是黄河沿河地区，特别是上游地区过度引水灌溉造成的。它对下游依靠黄河供水的地区所产生的影响是多方面的，其中最主要的是断流给沿岸地区人们生产和生活用水造成极大困难，此外也对黄河下游的自然生态环境带来极大影响。目前我国对黄河断流问题采取的主要措施包括，统一协调上、中、下游水资源开发与使用数量，对黄河水资源进行跨地区的合理调配；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源的季节变化进行合理调节；在农业生产中大力推行节水灌溉技术和节水措施，提高水资源的利用率；等等，目前这些措施已经取得了明显的效果。 （教师可结合学生的回答进行相应补充，注意培养学生语言的组织和表达能力；根据学生提供资料的情况，可补充自己准备的图片资料，让学生能更直观地感受到黄河断流的严重性） （课件展示：黄河断流图片和资料） 师：刚才我们第一小组的同学代表的发言非常精彩，语言表达思路非常清晰，前因后果的分析也是有条有理，并且还收集了黄河断流的图片，大家看了是不是很揪心啊！黄河是我们中华民族的母亲河，孕育了我们一代一代炎黄子孙，创造了灿烂的中华文明。可由于我们无节制地对她进行索取，致使出现断流，而且断流的时间越来越长，1997年断流时间竟长达226天。黄河断流，除了刚才我们同学所说的原因外，黄河源头的过度放牧导致草原大量退化，黄河上游河段的森林大量砍伐使乔木林覆盖率几乎不到0.35%，这些都是黄河断流日趋严重的原因。水是生命之源，我们是不是应该好好反思我们的行为！ 师：我们再来看看第二小组又是如何解答另一个同样让我们忧虑的问题的。 （第二组代表上台发言） 生：济南近几十年来的泉水断流现象，也主要与人为因素有关，其中最主要的是对地下水的过量开采和使用，导致地下水位的下降。确保泉水长流的措施，一方面可以从改善当地的生态环境入手，如通过增加植被的覆盖率、保持水土等措施，增加地下水的渗入量；另一方面应采取果断而有效的措施，如关闭自备水井、实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水的过度开采。 师：这位同学说得也很好！由于人们过度抽取地下水导致地下水位明显下降，泉眼枯竭在全国很多地区极为常见。随着对水资源需求的增加，人们常常不顾客观自然规律，盲目向自然界要水。上面两个事例都体现了人类活动对水循环的不良影响，你们有没有发现主要是影响了水循环的哪些环节？ 生：地表径流和地下径流。 师：对！我们可以看到，不合理的人类活动必然对水循环产生不合理的影响，那么，人类能否通过改变水循环的某些环节，促进水循环的形成呢？能不能举出生活中的一些例子来？ （鼓励学生积极发言） 生1：人类可通过人工催云、人工降雨改变降水这一环节。 生2：还可以修水库、跨流域调水、引水灌溉改变地表径流。 师：很好！譬如我国正在实施的南水北调工程。大家说得都非常好，还可以通过补充地下水、植树造林、改变地下径流等。 师：通过上面内容的学习，我们可以看到水循环原理在我们生活中普遍存在，水循环对地理环境有着极为重要的意义。 （视频1：“滚滚长江东逝水”） 师：长江水属于水循环中哪一个环节？ 生：地表径流。 师：它为什么能源源不断地东流入海而不枯竭呢？ 生：因为不断地有降水补充。 师：正因为不断进行的水循环，使长江水得到了不断的—— 生：（齐答）更新。 师：对！水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新。我们再来看一下其他几个素材又体现了水循环的哪些意义？ （图片：“黄土高原地貌”） 师：黄土高原当初形成的时候地表是平坦的，是什么使它形成今天这种千沟万壑的地表形态？ 生：黄土高原土质疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流动的地表径流对高原表面的长期侵蚀形成了今天的黄土高原。 师：回答得很好！水循环是自然界最富动力的循环运动，它不断地塑造着地表形态。 （图片：舟山渔场） 师：舟山渔场是我国最大的渔场，它为什么能成为我国最大的渔场呢？与水循环有什么关系呢？ 生1：处于大陆架，阳光充足。 师：还有原因吗？ 生2：暖流与沿岸北下的冷水相遇。 师：很好，它的成因还和长江、钱塘江在其附近入海有关，谁来具体讲讲？ 生3：因为长江、钱塘江入海带来了大量的营养物质，所以这里饵料很丰富。 师：不错！下面请同学们结合刚才的材料分析和总结一下水循环的地理意义。 （学生讨论后发言，课件展示结论） 促进水资源更新，维持水量平衡； 促进能量交换和物质迁移； 影响全球气候和生态； 塑造地表形态。 小结：今天这节课我们学习了水圈的构成和特点，各水体之间的相互联系以及水循环的过程和意义。 ●板书设计 ●活动与探究 1.“水资源是可以更新的，所以它是取之不尽，用之不竭的”，你同意这样的观点吗？写一篇小论文，课后评比。 2.请你提出10条节水建议。 一、教学目标 1.掌握外力作用的表现形式，能够用实例说明风化、侵蚀、搬运、沉积在自然界中形成的各种地貌。 2.能够通过阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析成因，提升读图析图的能力。 3.通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 二、教学重难点 重点 1.风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态 2.外力作用各表现形式相互之间的关系 难点 外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。 三、教学过程 环节一：导入新课 复习导入法，引导学生回顾上节课的内容，提出问题：同学们形成地表形态的力量除了我们上节课学习的内力作用，还有什么作用力呢?这节课我们一起学习。 环节二：新课讲授 (一)外力作用概念、能量来源 教师提问 1.外力作用的概念。 2.外力作用的能量来源是什么? 3.外力作用的表现形式有哪些? 学生回答 1.地球表面的风、流水、冰川、生物等也可以引起地表形态的变化，被称为外力作用。 2.外力作用的能量来自地球外部，主要是太阳辐射能。 3.它对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式。 转承过渡既然我们现在已经知道了外力作用对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运、沉积四种方式，那这四种方式到底是如何塑造地表形态的呢，接下来我们具体一一学习。 (二)外力作用的表现形式 1.风化作用 教师讲解风化作用是指地表或接近地表的坚硬岩石、矿物与大气、水及生物接触过程中产生物理、化学变化而在原地形成松散堆积物的全过程。根据风化作用的因素和性质可将其分为三种类型：物理风化作用、化学风化作用、生物风化作用。 图片展示教师出示风化示意图，更容易让学生理解风化的过程 转折过渡风化作用的风化产物，残留在地表，形成风化壳，为外力作用的进一步展开提供了条件。外力作用还能做些什么呢?我们一起来做一个小实验。 实验展示教师将准备好的实验器材展示给学生：一个托盘，一杯水，一杯沙子。紧接着开始描述实验过程。把托盘倾斜30°，然后把沙子放在托盘顶部，再把水从沙盘顶部慢慢倒下。学生观察实验，并说明实验现象。 学生总结水把沙子冲了下来，还把它带到了山下，最后在托盘的另一端，水和沙子都停了下来。 教师引导这就是外力作用的另外三个表现形式：侵蚀作用、搬运作用和堆积作用。 2.侵蚀作用 教师讲解正像同学们刚才所观察到的，流水对地表岩石及其风化产物的破坏作用就叫做侵蚀作用，当然这种作用不只来源于流水，风力、冰川、空气也都有侵蚀作用。 图片展示风蚀蘑菇、海蚀陡崖、冰斗或U型谷、角峰等地貌景观片。 转折过渡以上我们了解了侵蚀作用种类以及它们所形成的地貌，现在再让我们回到刚才的小实验上来。流水把沙子侵蚀下来以后又怎么样了呢?把沙子带走了，这就是搬运作用。 3.搬运作用 教师小结除了水以外，风也具有搬运作用，尤其在沙漠地区和海滨地区风力的搬运也很显著。在流水和风力搬运的途中，由于流速或风速的降低，导致物质逐渐沉积，这种作用称为沉积作用。 4.沉积作用 启发提问请同学们观察托盘中被水冲下来的沙粒，其大小和位置有什么样的关系。 教师总结在沉积过程中颗粒大、比重大的物质先沉积，颗粒小、比重小的物质后沉积，所以沿着水流方向我们先看到颗粒比较大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到砾石、沙、粉砂、粘土等颗粒大小不同的沉积物。 转折过渡除了流水的沉积作用能形成冲积平原外，风力的沉积作用给人类又带来了什么呢? 图片展示堆积地貌——新月型沙丘图片 环节三：巩固提高 启发提问以上就是外力作用的四种表现形式，它们之间有着什么样的关系呢? 学生回答风化作用——侵蚀作用——沉积作用——搬运作用 教师总结风化为侵蚀提供了条件，风化侵蚀的产物又为搬运沉积提供了条件。所以外力作用这几种表现形式是紧密相连的，又是互为条件的，正是在它们长期缓慢的作用下，才形成了今天的地表形态。外力通过风化、侵蚀作用不断的对地表进行破坏，并把破坏不了的物质从高处搬运到低处堆积起来，总的趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。在地表形态的塑造过程中，内力和外力是同时起作用的，他们作用的结果也往往结合在一起。 教师总结在黑板上展示外力作用的思维导图，让学生对外力作用的几种表现形式记忆更加深刻。 环节四：小结作业 小结：结合板书梳理本节课重点内容。 作业：搜集外力作用所形成的地貌类型的图片。 四、板书设计 教学目标 知识与技能 1.内力作用形成山岳的三种类型。 2.山岳对交通运输的影响。 3.通过背斜成谷、向斜成山的分析,进一步使学生理解内外力作用对地表形态的塑造。 过程与方法 1.分析法、讨论法。 2.探究与活动,理解背斜、向斜的判断。 3.利用直观的录像、景观图片等进行展示,使学生理解山岳地貌的成因与特征。 情感、态度与价值观 通过火山的危害和好处的分析使学生树立辩证法的思想;通过山岳对交通的影响内容的学习,使学生明白人类的活动应和自然和谐统一。 教学重难点 ●教学重点 1.山岳的三种类型。 2.山岳对交通运输的影响。 ●教学难点 背斜、向斜的判断依据 教学过程 【活动】判断背斜和向斜 1.结合上图,你可以从哪些方面来判断背斜和向斜? 从形态上可以区别它们,背斜的岩层向上拱起,表现为山岭;向斜的岩层向下弯曲,表现为谷地。 岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。背斜的中心部分岩层较老,两翼岩层较新;而向斜中心部分岩层较新,两翼岩层较老。 【练习】褶皱构造判断及成因 1.判断甲乙两地何处是背斜?何处是向斜? 2.甲乙两处何处是山岭?何处是山谷? 3.解释甲地形成山岭,乙地形成山谷的原因? 背斜顶部受张力作用,岩石疏松、破碎易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压,岩石致密、坚硬,不易被外力所侵蚀,而保留下来形成山岭。 【讲授】板块学说的基本观点 1.岩石圈可以划分为六大板块,且之间还有若干小板块 2.板块位于软流层之上,处于不断的运动之中 3.板块内部相对稳定,交界处活跃,碰撞的位置多火山地震 4.板块的相对运动形成了地表的基本面貌 【活动】板块构造学说应用 1.为什么亚洲多火山地震? 亚洲位于三大板块交界处(太平洋板块,印度洋板块亚欧板块) 2.‘为什么太平洋沿岸多火山地震,而大西洋沿岸火山地震相对要少? 太平洋沿岸多板块交界处,印度洋沿岸较少 3.新西兰地震的形成原因? 印度洋板块与太平洋板块相撞 【活动】褶皱构造与矿产 1.为什么背斜多能成为良好的储油、气构造? 油、气密度小,上浮,因而分布在背斜。 2.为什么“向斜岩层储水好,水量丰富容易找”? 水的密度大,由高处往低处渗流,因而分布在向斜。 【讲授】探究分析：背斜、向斜的实践意义。 背斜:石油、天然气埋藏区 隧道的良好选址 顶部地带适宜建采石场 向斜:地下水储藏区,常有“自流井”分布 【讲授】火山活动的影响 有利影响:带来肥沃的火山灰土壤;带来硫磺、建材、能源(地热资源)和其他矿产资源;利用火山景观发展旅游(温泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。 不利影响:火山喷发可能会造成当地冰雪融化,形成洪水;空气中的悬浮物增多,污染大气;火山灰漂浮在空中,影响航空和旅游业;还会使地面接收太阳辐射减少,引起地面温度下降;火山喷发的有毒气体会影响到人的健康。 一、知识与技能 1.初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。 2.知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。 3.理解地球上出现生命的原因。 二、过程与方法 1.阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征;利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。 2.通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。 3.阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点;阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。 4.运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。 三、情感态度与价值观 1.通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。 2.通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园-“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。 3.通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点;通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。 4.通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。 【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。 【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星;地球上存在生命物质的条件。 【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。 【学法指导】通过合作和交流，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。 【教学过程】 [导入新课] 人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。 第一，地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。 第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。(引入认识地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标) [导学、自主探讨、讨论交流] 先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点?让学生通过阅读P2图1.1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。 紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置?地球是一颗怎样的星球?地球上为何有生命物质存在? 一、地球在宇宙中的位置 [探究指导] (引导启发)认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导)图1.2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展示了它们之间的隶属关系。 (方法步骤) 1.利用天体系统层次图找出地球的位置; 2.将(P3)图1.2转换为(P4)图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置; 3.用文字(或语言)描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系-太阳系-银河系-总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。 [自主探究] 学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。 [交流点评] 鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探索的使命。 二、太阳系中一颗普通的行星 [探究引导] 地球到底是一颗怎样的天体?人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。 [自学、讨论、点评] 1.认识地球作为行星的普通性 (学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论) 第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。 第二步，分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征(即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状)和结构特征(体积和质量等)，进一步认识地球。 (点评指导)点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。如，观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征;根据九大行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征;根据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外;再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论。最后，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗普通行星。 2.认识地球是太阳系中的特殊行星 为何又说地球又是一颗特殊的行星?是因为到目前为止，整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。(只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识，学会辩证地看问题。) 三、存在生命的行星 [导学] 用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件;再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。 [自学整理、交流点评] 第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。 第二步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。 第三步：讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。 点评侧重分析探讨的角度(即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度)、多学科知识的运用(注意运用中是否存在科学性错误)、利用图表信息的能力(利用图表信息进行分析)、描述能力(即条理性和科学性);采用集体评议与教师评议相结合的方式。 [活动] 如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向 (指导探究)除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能?如何探寻类似地球的星球?人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。 说明：这里所谓的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题，需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索，同学们的思考要力争富有创意，敢于“异想天开”。 [拓展] 第一步，课堂围绕课本提供的思考线索讨论;再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。 第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。 一、授课目的与考点分析： 1．了解地表形态的变化是内、外力共同作用的结果。 2．了解板块构造学说，板块运动与地形的关系。 3．了解地质构造的类型及其实践意义。 二、授课内容： 一:地壳物质的循环过程 三大岩类物质循环: 三大类岩石具有不同的形成条件和环境，而岩石形成所需的.环境条件又会随着地质作用的进行不断地发生变化。沉积岩和岩浆岩可以通过变质作用形成变质岩。在地表常温、常压条件下，岩浆岩和变质岩又可以通过母岩的风、剥蚀和一系列的沉积作用而形成沉积岩。变质岩和沉积岩当进入地下深处后，在高温高压条件下又会发生熔融形成岩浆，经结晶作用而变成岩浆岩。因此，在地球的岩石圈内，三大岩类处于不断演化过程之中 二、内力作用与地表形态 （一）板块运动与宏观地形 1、板块构造学说的主要观点： ①地球表层的岩石圈并不是完整一块，而是被断裂带分割为六大板块；②板块漂浮在“软流层”之上相对运动；③板块内部地壳比较稳定；④两板块交界处，地壳比较活动，火山、地震多分布在此；⑤板块移动发生张裂地区，形成裂谷或海洋；⑥板块相撞挤压处，形成山脉，大洋板块与大陆板块相撞，形成海沟、岛弧、海岸山脉。两个大陆板块相撞，形成巨大山脉。 2、板块构造学说理论应用 二）地质构造与地表形态 1.地壳运动是内力作用的一种主要表现形式。由地壳运动引起的岩层变形变位，称为地质构造，所形成的地貌，称为构造地貌。 2.实践意义 找石油天然气要在背斜部位；打隧道、开矿石也应在背斜部位，如果在向斜部位，将可能使隧道变为水道。在背斜部位采石，工程难度较小，开石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。 三、本次课后作业： 相关练习附后 四、学生对本次课的评价： ○特别满意○满意○一般○差 学生签字： 五、教师评定： 1、学生上次作业评价：○好○较好○一般○差 2、学生本次上课情况评价：○好○较好○一般○差 教师签字： 1、类比思维法 类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。 2、联想思维法 这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。 3、假设思维法 这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。 4、选言排除法 是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。 5、形象思维法 这是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。 教学目标 知识与技能 1.了解天体的主要类型和天体系统的层次,描述地球的宇宙环境。 2.运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星,理解地球上生命存在的原因。 3.培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。 过程与方法 1.分析图片,形成宇宙物质性的观念,形成天体系统各层次的感性认识。 2.利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。 情感、态度与价值观 通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。 教学重难点 教学重点: 1.地球在宇宙中的位置。确定的理由:是核心知识,是说明地球宇宙环境的基础。 2.特殊的行星的特殊之处——具有生命存在的条件。确定的理由:是地球特殊性的具体体现,地球有了生命和人类才有可能探讨地球的宇宙环境以及四大圈层环境的发展规律。 教学难点: 1.地球生命存在的条件。确定理由:学生易于从自然常识角度认识地球上为什么有生命,而难以从地球的宇宙环境探索地球为什么具有生命存在的条件。 教学过程 一、人类目前观测到的宇宙 一)地心说——日心说——星系说——目前观测到的宇宙 (讲述)从古代以托勒密为代表提出地球是宇宙的中心;到16世纪哥白尼提出的太阳是宇宙的中心,实际上把宇宙看成是太阳系;再到18世纪天文学家引进“星系”作为宇宙的代名词;再到人类目前观测到的宇宙。我们对宇宙认识不断深入。 二)现在人类认识的宇宙 1、宇宙是形态多种多样的物质世界 天体类型:恒星、星云、行星、卫星、流星体、彗星、星际空间的气体和尘埃。(建议)教师结合课本图1.1分别介绍星云、行星、流星、彗星等天体的定义以及蟹状星云、土星、狮子座流星雨、哈雷彗星的突出特征。对彗星在运行轨道上不同位置彗尾的长短、方向的变化规律及形成原因可作适当补充。 2、天体系统——天体之间相互吸引和相互绕转就形成了天体系统。 地月系太阳系银河系总星系 (建议)教师画出天体系统层次表并结合按天体系统层次顺序分别介绍地月系、太阳系、银河系和河外星系、总星系。 3、宇宙的演化过程 各种天体不是同时形成,各有其发生、发展、衰亡的历史。而整体的宇宙则经历温度从高到低,物质密度从密到稀的演化过程。 二、宇宙中的地球 一)地球是太阳系中的一颗普通行星(参阅教材第3页表1.1) 附表1九大行星的数据分析表 行星分类成员质量体积平均密度公转周期自转周期 类地行星 巨行星 远日行星 附表2地球各项指标在类地行星及九大行星中排位 地球质量体积平均密度公转周期自转周期 在类地行星中排 在九大行星中排 二)地球又是一个适于生物生成和繁衍的行星 1、地球所处的光照条件一直比较稳定。 从太阳系的诞生到地球上有生命的痕迹,中间经历了漫长的阶段。在这个阶段里,太阳没有明显的变化,地球所处的光照条件一直比较稳定,生命从低级向高级的演化没有中断。 2、地球处于一种比较安全的宇宙环境中。 地球附近的大、小行星绕日公转具有同向性和共面性,这样大、小行星各行其道,互不干扰。 3、地球自身具备有生物生成所需的温度、大气、水等条件。 平均温度15c:地球与太阳距离太近,温度就过高,则热扰动太强,原子不能结合在一起,也就不可能形成分子,更不用说生命物质。地球与太阳距离太远,温度过低,分子将牢牢结合在一起,以固态和晶体存在,生物也无法生存。 适合生物呼吸的大气:地球的体积、质量适中,其引力可保存大气,形成大气层。经过漫长的过程,演变成以氮和氧为主的大气成分。 大量的液态水:地球内部温度升高使结晶水汽化;地表温度逐渐下降,在地面低洼处形成了原始的大洋。 【体系和要点】 (一)人口与环境 1.人口再生产 (1)人口再生产类型及其转变 概念：老一代陆续死亡，新一代不断出生，世代更替的过程，使人口总体延续 决定因素：出生率、死亡率、自然增长率 (2)人口再生产类型的地区分布 全世界：属于“过渡型”，处在向“现代型”转变的阶段 发达国家：“现代型”德国、匈牙利等负增长，美、加、澳、新西兰等国自然增长率稍高 发展中国家：多为“过渡型”(非洲、亚洲、拉丁美洲大部分、大洋洲除澳、新外)但韩国、新加坡、古巴、乌拉圭、中国已进人或正要进入“现代型” 2.人口数量与环境 (l)人口数量的变化 (2)环境对人口数量变化的影响 (3)人口数量变化对环境的影响 原始社会：人口少，影响小 农业社会：社会经济水平有了提高，生态环境有了一定程度的破坏 工业社会：人口激增，给资源和环境带来压力;生活排污量增多，污染环境;生产扩大、污染扩大 人口与环境的关系：环境污染主要原因不只是人口的增长，主要是由于不重视保护环境等原因造成 3.环境人口容量 (l)环境人口容量的概念 影响因素：资源、科技发展水平及人口的文化和生活消费水平，资源是首要因素 (2)环境人口容量的估计 4.人口素质与环境 (1)影响人口身体素质的环境因素 人口身体素质的概念：人口群体平均的身体状况 (2)人口科学文化素质对环境的影响 一个地区环境质量的好坏，人口的科学文化素质有着特殊的影响 人口科学文化素质的高低，从整体上影响着人们的环境观、资源规和发展观 人口科学文化素质的高低，对资源的开发利用有着直接的影响 科学文化素质不同的人口，对资源利用的充分程度也大不相同 人口科学文化素质的高低，直接影响着人类活动的环境后果 5.人口迁移与环境 (l)人口迁移的概念和分类 概念：人口在两个地区之间的空间移动，涉及人口由迁出地到迁入地永久性或长期性改变 (2)影响人口迁移的主要因素 人口迁移的拉力和推力：拉力一个地区吸引人口迁移的因素，推力一个地区排斥人口迁移的因素 (3)人口迁移与环境的关系 ①环境对人口迁移的影响 原始社会和农业社会，人们为了寻找食物、土地而迁移，受自然环境影响深刻 工业社会，为了寻找优化配置而使劳动力不断迁移，社会经济因素成为迁移的主要因素 ②人口迁移对环境的影响 对迁出地：加强了迁出地与外界社会的经济、科技、思想和文化的联系，有利于社会经济的发展 对迁入地：使其综合环境有了较大的改观，但也产生一些生态环境问题 大量农村人口迁入城市，既有积极意义，也给城市环境造成巨大压力 6.中国人口迁移 (1)上我国的人口迁移 中华民族的发祥地一：黄河中下游平原 迁移方向：从秦汉开始人口由黄河中下游平原向四周扩散，重点是向长江流域和珠江流域扩散由“安史之乱”引发的人口大迁移，使南方人口第一次超过了北方地区 原因：移民支边、战争、自然灾害 (2)新中国成立后到80年代中期的人口迁移 特点：迁移规模比较小、频率比较低 原因：实行计划经济和严格的户籍管理，加上政策不允许农村居民迁入城市 阶段：1954～1960年活跃时期;1961～1976年低潮时期;1977～1984年回升时期 方向：净迁出省区：辽、鲁、沪、川;持平省区：西藏;其余为人口净迁入省区 方式：安置失业人员和闲散劳动力;支援新开发地区工业建设;移民垦荒支援边疆建设;高等学校搬迁、招生与分配;新修水利和水库移民;压缩城市人口规模;少量的自发迁移 (3)80年代中期以来的人口迁移 特点：流动人口增加，自发流动为主 方向：从农村到城市高中英语;从内地省、自治区到沿海城市和工矿地区 目的：务工和经商;、培训、分配迁移的人数增加 变化：原来人口的净迁出地区，有些开始变为净迁入地区，如上海 教学目标： 1．知识目标： （1）理解旅游活动中的环境问题及其成因 （2）掌握旅游资源开发条件的评价内容 2．能力目标： 通过学习，培养学生判断、推理、分析问题的能力 3．德育目标： 通过学习，培养学生文明习惯、公德意识及利用资源、保护资源的可持续发展观 教学重点： 旅游资源开发评价条件 教学难点： 1．游览价值 2．市场距离 3．旅游的环境承载量 教学方法： 案例法、讨论比较法 教学手段： 电化教学 课时安排： 一课时 教学过程： [复习导入]略 [讲授新课] [板书]4.5旅游活动与地理环境的协调发展 一、旅游活动中的环境问题 [点击课件]展示图片：旅游交通工具，旅客随便丢废弃物 提问：这幅图片反映出旅游活动会产生什么问题？产生什么影响？ 回答，总结：略 [板书]1、环境污染 [点击课件]展示材料1、材料2 提问：上述两材料，反映旅游活动中存在什么问题？后果如何？ 回答，总结：略 [板书]2、对动植物资源的破坏 [点击课件]展示材料 提问：这段材料反映出旅游活动中的什么问题？有何影响？ 回答，总结：略 [板书]3、对背景环境的破坏 [点击课件]展示图片 提问：上述几幅图片反映旅游活动中的什么现象？会有何负面影响？ 回答，总结：略 [板书]4、对文物古迹的破坏 [承接]除了以上问题，旅游活动还会对正常社会秩序产生冲击。 [板书]5、对正常社会秩序的冲击 [提问]谁能说一下，旅游活动会怎样冲击正常社会秩序？ 回答，总结：略 [过渡承转]略 [板书]二、旅游资源开发评价 1、游览价值 [提问]从游览价值角度考虑，旅游资源开发要考虑哪些条件？ 回答，总结： （1）资源的质量。举例 ①万里长城，秦兵马俑 ②杭州西湖，苏州园林 （2）集群状况。举例 ①北京景区 ②杨村小世界 （3）地域组合状况。举例 ①天津水上公园 ②北京雍和宫 [承转]旅游地的资源价值越高，其经济价值也就越高吗？（不是） 讲解：与其他产业一样，旅游业也必须考虑市场因素。 [板书]2、市场距离 [点击课件]展示材料 讨论：为什么到杭州的游客以上海、江苏最多？而安徽、北京很少？ 师总结：略。提出经济距离的概念。 [点击课件]展示“经济距离”动画 [承转]经济距离越长，旅游者对旅游目的地的需求也越低，可见，旅游地的吸引半径是有限的。 [点击课件]展示“吸引半径”动画 举例：北京、杭州、西安、洛阳 [板书]3、交通位置及通达性。 [点击课件]展示材料 讨论：两地中哪一个旅游资源的开发速度快一些？为什么？ [板书]4、地区接待能力 [点击课件]展示材料，自学 [板书]5、旅游的环境承载量 [提问]请同学读一下旅游环境承载量的概念，且说出它是用什么来衡量的呢？ 师讲解：旅游环境承载量包含着景区资源、经济发展、生态环境等对游人数量的适应能力，有的景区大，有的景区小。 [点击课件]展示材料 讨论：两地在旅游的地区接待能力，旅游的环境承载量方面有什么差异？ 回答，总结：略 [板书]“旅游环境的保护” （让同学课下自学） 一、教材分析 单元活动“学用电子地图”，不仅要让学生知道电子地图的概念与电子地图的应用领域，而且要让学生学会使用光盘电子地图和网络电子地图，所以本节课最好在微机室上，要保证每一个同学都有实践的机会，并熟悉电脑的相关操作。本节课是提高学生能力的一节课。 二、教学目标 1、知识目标： 学生能够说出什么是电子地图及电子地图的应用领域。 2.技能目标： 学生能够掌握光盘、网络电子地图的操作方法。 3．情感、态度和价值观目标： 学生能够树立科技的发展对现实生活的影响和地理学习的重要性。 三、教学重点难点 1、教学重点 （1）、了解电子地图的应用领域。 （2）、了解光盘电子地图的操作方法；并学会使用网络电子地图。 2、教学难点 熟练操作电脑，学会使用光盘电子地图、网络电子地图。 四、学情分析 我们的学生属于文科平行班，与文科小班相比有相当的差距。相当一部分同学对于地图知识较为缺乏，所以对于电子地图知识应充分使学生预习，并在课堂教学中注意多让学生参与活动、多提示学生。 五、教学方法 １．采用电脑演示教学，通过看图了解电子地图的应用领域。 ２．通过学生亲自动手操作，掌握电子地图的使用方法，尤其是网络电子地图的运用。 3．学案导学：见后面的学案。 4．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：将预习学案完成，并复习地图的有关知识。 2．教师的教学准备：微机教室的准备。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查学生对于预习学案的完成情况，每个小组的疑惑问题有哪些，针对这些情况进行教学。（二）情景导入、展示目标。 在现代的社会，信息技术的发展使我们的生活发生了巨大的变化。当我们遇到了这样的问题的时候，可不可以用一种新的方法来解决呢。当然传统的纸质地图也可以帮助我们，但作为新时代的人，我们就要学会使用新的东西。把地图搬到计算机上，它能给我们更多的地理信息，更方便的操作，更智能化的服务。这就是今天我们要学习的学用电子地图。 首先，用教师电脑展示教学目标、教学重点，然后宣布第一个探究问题。 （三）合作探究、精讲点拨。 （由于本节课的的实践性较强，讲授新课时，首先完成师生共同探究问题，熟悉微机操作，熟悉电子地图与网络电子地图的使用方法。然后，学生在微机上完成独立探究任务。） 师生共同探究一：什么是电子地图 设问：什么是电子地图呢？ 讲解：电子地图是建立在地理信息系统（GIS）的基础上，通过计算机呈现出一套完整的地理信息。电子地图除地图和地理信息以外，一般还包含有关的照片、图表等信息。 电子地图的制作过程非常复杂，先通过遥感系统（RS）获取地表信息，然后将这些信息进行数字化处理，并存入电脑，最后再通过地理信息系统（GIS）的处理的编程，进行二次开发，制成大家都能看懂的电子地图。我们这里需要大家掌握的只是会用电子地图就可以了。比如我们要去北京 １、打开电子地图 师生共同探究二：电子地图的基本使用方法 1、选择交通线路 2、确定后打开交通图 3、到北京后，选择旅游景点，比如颐和园 4、确定后可获得颐和园的相关信息 在查询的过程中，可以通过方向键来改变视野的范围，也可以通过左右键来放大和缩小对某些地区，还可以看到相应的简介。我们再来看一下课本上介绍的上海豫园 设问：另外，在电子地图上还可以查到我国的地形图、政区图、降水图、气温分布图……由此可以看出，电子地图具有什么样的功能呢？ 信息量大、检索方便、展示方式灵活多样，而且可以附加多种智能化服务功能。 （承转）除了这种光盘电子地图外，还有一种网络电子地图，那么网络电子地图又是怎样利用的呢？我们以图行天下网络地图为例，来学习一下网络地图的使用。 师生共同探究三：网络电子地图的基本使用方法 首先我们进入网站首页 我们选择华东地区的南京为例，点击打开南京市区图 通过放大和缩小按钮，可以选择你想要范围，还可以通过测距按钮测量两点间的距离，如图中的蓝色线段为鼔楼到新街口的距离为1797Km，如果想去某个地方而又不知道路线的话，可以直接点最上面一排的行车路线超链接。如下图 只要在上面的文本框内输入起止点（如草场门到新街口），那么在图上就会自动显示路线 （见图中两红点间的蓝线），另外右边还有公交车站的站点，所以运用起来也非常方便。同样在网络电子地图上我们几乎可以找到我国的任何地方，比如下图的仪征市，甚至连镇的位置也能找到： （承转）由此可以看出电子地图的功能是非常巨大的，那么电子地图能够在哪些领域发挥作用呢？ 师生共同探究四：电子地图应用领域 １、公众信息服务 可以查到衣食住行、休闲娱乐等多方面的信息。 可以充当“导游”，显示出旅游区的主要景点，并介绍有关内容。 装有语音识别系统的电子地图，可以为盲人指路。 在GPS技术辅助下，还实施对老人、小孩等移动目标的跟踪和保护。 ２、智能交通管理 电子地图一方面存储了有关道路的基本信息，例如道路状况、危险警告，收费地点、停车场所等；另一方面又实时接收相关的最新信息，例如交通事故发生地点、道路拥堵路段等。据此，人们可以准确选择最佳路径，节省交通时间。 比如将电子地图和ＧＰＳ结合起来还可以实现对汽车的导航 ３、政府管理与决策 政府部门利用电子地图，可掌握所辖区域的各种信息，又助于实现管理与决策的科学化，提高政府办公效率和管理水平。 城市规划与管理小区规划方案 政府环保部门可利用电子地图，动态监控工矿企业的排污状况，对突发性污染事件作出快速反应。 如对污水排水路线和燃气供给路线 污水排水路线 燃气供给路线。 师生共同探究活动完成后，学生完成探究学案中的独立探究任务，主要让学生实践网络电子地图的使用方法。 （四）反思总结，当堂检测。 本节课主要给学生介绍了光盘电子地图和网络电子地图的使用方法，大家一定要通过自己的动手操作去掌握电子地图的使用方法，并通过其强大的功能，了解目前电子地图的应用领域。 教师在电脑中显示检测试题。主要检测学生的实际操作能力。 （五）发导学案、布置预习。 随着本节课学习任务的完成，第三单元产业活动与地理环境的学习也随之结束。在预习“人类活动地域联系的主要方式”时，重点应放在五种交通运输方式的对比上，并整体了解人类联系的主要方式有哪些。 九、板书设计 由于本节课主要内容是学生是在微机上操作，无板书。 十、教学反思 本节课重点是让学生通过亲自动手操作，掌握电子地图的使用方法，因此需要老师完全讲解的知识并不多，关键是演示操作的步骤，最后让学生自己来操作独立完成探究学案上的内容，所以我觉得这节课一定要在微机教室里上，不然教学效果会较差。学生通过亲自操作会从内心领会电子地图的优越性。但在实际教学中会遇到电脑操作等许多问题，教师应在今后多从此方面提高自己。 十一、学案设计 第三单元产业活动与地理环境 单元活动学用电子地图（学案） 课前预习学案 一、预习目标 初步了解什么是电子地图及电子地图的应用领域。 二．预习内容 1.电子地图是一种化的地图，它展示了某一地区能够用地图表示的多种信息。 2.电子地图的应用领域 ⑴：人们可以从中查到衣食住行、休闲娱乐等多方面的信息。 ⑵：据此，人们可以准确选择最佳路径，节省交通时间。 ⑶政府管理与决策：有助于政府部门实现管理与决策的科学化，提高政府办公效率和管理水平。 3.电子地图的特点具有：、、、。 4.在使用光盘电子地图时，先打开主界面，根据所要查询的内容找出查询哪一类地图，如查询省区图，要找图，查询气温图，找图等。最后从中找出要查询的内容。 5.网络电子地图的使用首先认识：网络电子地图，在浏览器中的显示界面划分为地图显示、操作工具、操作功能、操作结果等区域。然后查询界面：主要包括确定查询、选择、确定操作方法、显示查询结果等步骤。 三、提出疑惑 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中 疑惑点疑惑内容 课内探究学案 一、学习目标： 1、了解电子地图及其应用，拓展拓展学生的视野 2、能够掌握光盘、网络电子地图的操作方法 学习重点：网络电子地图的操作方法 二、学习过程 学生独立探究 以查找北京西站至故宫的公交路线为例，利用网络地图的查找过程。 活动提示 本活动让学生自己动手,用网络电子地图查询某一具体的公交路线,旨在培养学生动手实践的能力,以及熟练使用网络电子地图的技巧。第一步：搜索进入北京电子地图的&39;界面。 第二步：分别在起始点和终点输入北京西站和故宫。 [来源:Zks5u第三步：确定最佳行走路线。 三、反思总结 通过此项活动，你体会到电子地图与传统的纸质地图相比，优越性是什么？ 四、当堂检测 电子地图实际上是一种数字化的地图，它展示了某一地区能够用地图表示的多种信息。据此回答1～2题。 1.下列有关电子地图及其应用领域的叙述，不正确的是（） A.电子地图不能通过声音与读图者交流 B.电子地图能显示旅游区的主要景点，并介绍有关内容 C.电子地图能及时接收道路拥堵段的最新信息，为人们节省交通时间 D.利用电子地图，政府部门可提高办公效率和管理水平 2.有关电子地图使用的叙述，正确的是() A.光盘电子地图与网络电子地图的操作步骤一致 B.光盘电子地图的操作中，点击主界面的专题图区，即可显示专题内容图 C.光盘电子地图不能实现图形的上、下、左、右移动 D.网络电子地图的显示界面右部显示出功能键区和专题图区 3.下列关于光盘电子地图的操作，正确的是() A.点击主界面上索引图中的上海市，即可显示上海市地图。 B.点击主界面上的功能键区，可得到气温专题地图。 C.点击主界面上的专题图区，可得到城市街区图。 D.中国电子地图主界面右部的显示主要是功能区。 4.下列不属于网络电子地图查询方法的是() A.确定查询对象B.选择操作功能 C.确定操作方法D.点击索引目录中的图录 5.有关中国电子地图的说法正确的是() A.主界面图右部，显示出索引图和专题图区两部分。 B.索引图包括中国全图、省区图和城市街区图三级。 C.点击索引目录，即可显示行政区划、气温、航线等专题图。 D.在某地区的地图上，点击鼠标左键和右键，可实现图形上、下、左、右移动。 6.网络电子地图查询使用的正确步骤是（） A.确定查询对象、选择操作功能、确定操作方法、显示操作结果 B.确定查询对象、确定操作方法、选择操作功能、显示操作结果 C.选择操作功能、确定查询对象、确定操作方法、显示操作结果 D.确定查询对象、选择操作功能、显示操作结果、确定操作方法 电子地图信息量大、检索方便、展示方式灵活多样，而且可附加多种智能化服务功能，已被广泛应用于社会生产、生活的各个领域。据此回答7～8题。 7.一中学生想利用暑假到青岛旅游，从电子地图上获得的信息有() ①青岛的主要旅游景点②青岛主要景点的文字介绍 ③各景点的乘车指南④某景点未来几天的旅客人数 A.①②④B.②③④C.①③④D.①②③ 8.利用电子地图，可对老人、孩子实施跟踪、保护，需要（） A.GIS技术辅助B.GPS技术辅助 C.RS技术辅助D.因特网技术辅助 课后练习与提高 1、熟悉网络电子地图的操作界面和功能。 2、在地图上找出自己家(乡)和我们二中的位置,并加以标注 一、教学目标 1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中正确使用这两个术语；识别常用天气符号，看懂简单的天气图；认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。 2、通过阅读地图，小组讨论的方式，学生能够正确的区分天气与气候的概念，认识基本的天气符号，提高学生的读图能力和信息提取的能力。 3、形成对生活有用的地理这一思想观念，同时树立人地协调的理念。 二、教学重难点 【重点】 理解天气和气候的概念、区别，学会阅读简单的卫星云图和天气预报图。 【难点】 理解天气和气候的.概念、区别。 三、教学过程 环节一：新课导入 生活实例导入。通过提问学生“今天你们觉得外面怎么样？阴？晴？冷？暖？这些都是描写哪些方面的知识？”并与学生互动，引导学生思考“我们常说的天气与气候到底是什么？有什么特点？它们有区别吗？”导入新课。 环节二：讲授新课 1、天气和气候 结合教材，小组合作、自主探究学习，教师讲解补充共同完成下列表格。 【练一练】下列词语哪些描述的是天气，哪些描述的是气候？ “风和日丽”—天气、“四季如春”—气候、“东边日出西边雨”—天气 2、天气预报和常见天气符号 【过渡】那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？（多媒体播放收看天气预报） 【问题】 （1）通过什么来知道天气状况呢？ （2）卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？ （3）在天气预报图上怎样识别天气情况呢？ 【学生活动】 （1）看卫星云图。 （2）蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色表示云区。 （3）根据天气符号识别天气情况。 【教师活动】投影“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。 【学生活动】 （1）以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。 （2）选择几个天气符号，看谁画得好。 【教师活动】展示“沙尘暴”、“风”的符号。 【提问】 （1）结合“沙尘暴”的符号，思考我国西北地区为什么经常发生沙尘暴？应采取什么措施？ （2）如何识别不同的风呢？ 【学生活动】 （1）干旱、风力大、植被稀疏；防风固沙。 （2）第一，风杆、风尾、风旗。第二，风向的判断。第三，风级的表示方法。 环节三：巩固提高 展示“世界主要城市天气预报图”，让学生选择自己喜欢的城市，充当播报员，发布天气预报。 环节四：小结作业 【小结】 【作业】 思考问题：气候是如何影响我们的生活的？我们和气候变暖有关系吗？如何保护我们的生态环境？ 四、板书设计 【教学目标】 知识目标 1、理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。 2、使学生理解四季的形成和划分。 能力目标 会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。 【教学重点】 1、正午太阳高度及昼夜长短的变化。 2、阅读和画太阳照射地球的示意图。 【教学难点】 正午太阳高度及昼夜长短的变化 【教学过程】 地球公转的地理意义 1、自转与公转两种运动的叠加 自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角（目前：23°26′），即黄赤交角。 2、太阳直射点的回归运动 ①范围：23°26′N―23°26′S ②周期：一个回归年，365日5时48分46秒 ③过程：利用数学的&39;正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程，并抓住二分二至关键点。 这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向（向南或向北），并举例说明。 ④二分二至：春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后， 秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。 ⑤易混淆的概念：回归年与恒星年（比较法） 3、昼夜长短的变化规律 ①赤道：一年四季昼夜平分（或等长）。 ②直射点在哪个（南或北）半球，哪个半球就昼长夜短，另一半球昼短夜长。（归纳演绎法） 即：1）若直射点在北半球，越往北，昼越长，夜越短，北极四周出现极昼现象，南极四周出现极夜现象； 2）若直射点在南半球，越往南，昼越长，夜越短，南极四周出现极昼现象，北极四周出现极夜现象。 3）夏至日，直射点在北回归线上，北半球一年中昼最长，夜最短，北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短，夜最长，南极圈以北到处出现极夜现象。 4）冬至日，直射点在南回归线上，南半球一年中昼最长，夜最短，南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短，夜最长，北极圈以北到处出现极夜现象。 ③春分日和秋分日： 1）全球各地昼夜平分（或等长）； 2）晨昏线经过南北两极，并与经线圈重合。 4、正午太阳高度的变化规律 ①太阳高度，即太阳高度角，就是太阳光线与地平线（或面）的夹角（H）， （注：不要理解成太阳离头顶有多高）其取值范围：0°≤H≤90°。 正午太阳高度，即某地正午时的太阳高度，一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度，若一天中的太阳高度都很小，那一天的太阳高度一定比这还小。 ②规律： 1）空间变化规律：由太阳直射点向南北两侧（方）递减。比如：假如太阳直射点在3°N，那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧（方）递减。 2）时间变化规律：随太阳直射点的南北移动而改变。因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动，所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变。（归纳演绎法） ③H对地表影响：（利用人教版地图册P16右下图，并解说） 1）太阳高度（H）越大，太阳对地表辐射的强度就越大，地表能量就越多，温度就越高； 2）太阳高度（H）越小，太阳对地表辐射的强度就越小，地表能量就越少，温度就越低。 5、四季的划分 ①天文四季： 1）夏季，一年内白昼最长，太阳的季节，也是获得太阳辐射最多的季节； 2）冬季，一年内白昼最短，太阳最低的季节，也是获得太阳辐射最少的季节； 3）春季和秋季是冬，夏两季的过渡季节。 ②北温带国家（气候统计）上的四季 春季：3、4、5月份；夏季：6、7、8月份；秋季：9、10、11月份；冬季：12、1、2月份。 ③易混淆的概念：季节、节气与二分二至日，比如夏季、夏至与夏至日，冬季、冬至与冬至日等等。（比较法） 6、五带的划分 ①以南，北回归线和南，北极圈为分界线，把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带，北温带，热带，南温带，南寒带。 ②学生讨论： 1）若黄赤交角变小，北寒带，南寒带，热带变小；南温带，北温带变大。 2）若黄赤交角变大，北寒带，南寒带，热带变大；南温带，。北温带变小。 ③易混淆的数据：五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′，与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°。（比较法） 水平分析： 1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构(如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样)是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。 2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。 教学内容分析： 本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质;横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。 地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。 教学目标： 1、知识与技能 A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点 B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系 2、过程与方法 A、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象 B、用具体实例说明地球表层的特 3、情感态度与价值观 A、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律 B、初步培养学生的探究精神和科学精神 C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法 教学重点： 地球内外部圈层的空间分布和特点 教学难点： 地球内部圈层的结构和基本特征 教学方法： 对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法 教学过程 教师行为 学生行为 设计意图 创设情境、导入主题 探究地球内部圈层 活动 中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的部分，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么?你认为我们住的地底之下真的有18层吗?那我们的地球内部结构到底是怎样的呢?同学们的猜想都很有意思，想听听我的猜想吗?我认为地球内部结构就像是一个熟鸡蛋的结构，你相信吗? 不信是吧!我这里有一个熟鸡蛋(小刀切开，展示给学生看)同学们能把看到的情景描述一下吗? (可对学生的描述进行鼓励性评价) 那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢?(自问自答) 是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢?或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢?或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢?(都不可能) (有感而言：上天不易，下地也挺难) 那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢? 教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“__”呢? 仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25，完成下列问题： 1、地震波、纵波、横波的概念 2、对比纵波和横波，完成下列表格 地震波类型 纵波 传播速度 通过的物质 横波 根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动?为什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感叹又会是什么?为什么?) 4、什么叫不连续面?在地球内部存在着哪几个不连续面呢?请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。 5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么? 6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化?如果会，是如何变化的?(深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗?) 7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗?请举出实例说明 (最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构) 1、画出地球内部圈层示意图。(要求：只看鸡蛋不看书) 2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。 3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围 4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈?请说出它们的差异? 过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。 学生回答：不是! 学生各抒己见 学生：想! 学生思考 某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄;厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最后 学生哄笑 学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。 学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题 学生相互纠错 学生回答问题 从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证__，激发学习。 培养初步的观察能力。 培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。 提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力 探究地球外部圈层 课堂小结 请根据图1.27和资料1，回答下列问题 （1）识记人口增长的时空分布，了解世界人口的增长状况。 （2）理解人口对环境的压力，理解人口是怎样对环境产生压力的。 （3）理解资源的不合理利用的表现和如何运用其趋利避害。 （4）比较两种经济增长模式的特点。 （5）理解人口、资源、发展与环境问题的关系，并能应用来解决实际问题。 （1）提高学生利用图像、图表、数据进行定量分析问题的能力。 （1）使学生正确认识人口与社会经济、资源环境的密切关系，树立科学的人口观。 （2）使学生认识到资源问题的实质是人与资源之间的矛盾，进而培养学生合理利用和保护资源的意识。 （3）使学生认识到环境问题的产生与人类活动有关，努力规范自己的行为，养成爱护环境、美化环境的公德意识。 通过对环境问题产生原因的教学，培养学生树立爱护环境、美化环境的`高尚情操。 1、使学生认识人口对环境的压力不仅体现在人口增长的绝对数量对环境的压力，同时也体现在人口增长速度的时间和空间差别对环境的影响。 2、通过案例教学，使学生理解人类对资源的不合理利用而导致环境问题。 3、通过对经济增长与生活质量关系分析，使学生认识到片面追求经济增长会造成严重的环境问题。 1、利用CAI课件辅助教学。 2、探究式学习法。 3、师生互动、合作学习法。 4、图像、图表、数据定量定性分析法。 1、视频展示环境问题的现象，发现、提出问题，引起学生思考。 2、多媒体展示社会调查的过程，辅之以学生表演，促进学生学习探究思维规律的形成。 3、通过多媒体展示调查结果，并结合教材学习本课知识，进而推导出环境问题产生的原因，通过多媒体出示练习题，及时反馈学生知识的掌握情况。 4、播放视频影片，通过美丽的人居环境与前面的对比，从而呼应主题，引起学生深层次的思索。 播放环境问题的相关影片和漫画欣赏，引出环境问题，通过多媒体和漫画使学生发现问题。 教师：同学们从上面的影片和漫画中看到了什么现象？漫画作者表达了怎样的思想感情？激发学生求知欲。 播放调查研究的流程图，学生上台演示调研的全过程，教会学生自己探究问题。 整理材料，展示调查的结果，分类汇总，得出初步结论。 学生阅读教材，教师巡视指导，结合材料学习本课内容，使其理论化、系统化。 指导学生分析教材“图8.5”和“图8.6”，师生互动。 多媒体展示玛雅文化的遗址图片，用玛雅文化的衰落引出人口压力。 人口过多且持续增长，对物质的需求和消耗增多，超过环境供给资源和分解废物的能力，进而产生资源和环境问题。 引用泰晤士河上的悲剧突出传统经济增长模式的缺点。 4、见解心得： 第一节 教学目标 （1）结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容，在教师指导下，知道气压带、风带的形成过程。 （2）在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。 （3）了解气压带、风带对降水的影响。 （4）掌握并能说出气压带、风带的移动规律。 教学重难点 1、教学重点 气压带、风带的分布；气压带、风带的季节性移动规律。 2、教学难点 气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制；气压带、风带对降水的影响。 教学过程 1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。 2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下，大气由高压区指向低压区的水平运动。 回顾热力环流的知识，并举例说明什么是水平气压梯度力。 3、风的方向。分三种情况归纳。 （1）只受水平气压梯度力的影响时，风向垂直于等压线（理想情况）； （2）受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力（高空）； （3）受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时，风向与等压线呈一定夹角（近地面）。 小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。 过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”，思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的？(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现，让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。 5、大气环流:全球性有规律的大气运动。 6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。 （1）假设1:地表均匀、不考虑地球自转（地转偏向力）和公转 引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。 形成单圈环流 （2）假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转 引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力 形成三圈环流 视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸” 重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。 思考:赤道低气压带和副极地低气压带的成因有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？ 前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的，因此这两个气压带是动力原因形成的。 （3）假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。 太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。 气压带风带的季节移动规律:在北半球，与两分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北，冬季偏南。 课堂小结 假设一:单圈环流。 假设二:三圈环流。 假设三:气压带、风带季节移动。 思考假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异，自转和公转？ 课后习题 探究地中海气候的特点 结合气压带、风带的季节性移动规律和气压带、风带对降水的影响，探索地中海地区夏季炎热干燥、冬季温和多雨的气候特征是怎样形成的，并以Flash动画的形式加以解释。 教案网权威发布高中地理教案：常见天气系统。 第二节 教学目标 1、知识与技能:理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。 2、过程与方法:会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势，并分析其对人类生产生活的影响。 3、情感态度与价值观:理论联系实际，增强防灾抗灾意识。了解科技前沿，树立学习科学知识为生产生活服务的理念。 教学重难点 1、能根据气压分布图判断其气流状况及天气特点； 2、能读懂简易的天气图，推测近期的天气变化趋势，并用规范的语言来表达。 教学过程 【导入】新课导入 今年的9月3日特别有意义，它是抗战胜利70周年纪念日，大家都回家看阅兵仪式了吧？这些镜头，你们还记得吗？ 【PPT投影】展示阅兵仪式的照片:英姿飒爽的三军仪仗队、激动得流着泪的抗战老兵、踏着“七彩祥云”而来的空军方阵。 不知道同学们有没有注意到阅兵仪式上那道最美的风景——湛蓝的天空呢？事实上，如此美丽的天空，来之不易。为了确保阅兵的顺利进行，从8月20日起，北京地区正式启动空气质量保障措施，通过全市上下共同联动，积极协调周边省市协同减排，全力保障阅兵纪活动期间北京的空气质量。至9月1日，北京空气质量已连续天天优良，空气质量保障情况甚至超越了2008年奥运会期间。当然，如果没有老天爷帮忙，谁也不能保证当天一定是好天气。就像秋游之前，你是否也担心过老天配不配合呢？先让我们来看看专家9月2日的分析预测吧！ 我们之前已经对气候有所了解了，气候是一个地方多年的大气平均状况，范围大，时间长，一般变化不大。但是天气是指一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等的大气状况，天气是短时间的、多变的。那么，专家们凭什么就知道9月3日降水可能性小呢？ 学生讨论后得出结论:我们发现文中在讲到晴的时候，提到了当时“影响北京的天气系统主要是东移的槽脊”。 【讲授】引出“槽、脊、高压、低压”的定义 教师引导:其实槽和脊是天气系统的名称。天气系统通常指引起天气变化的高压、低压和高压脊、低压槽，锋面等具有典型特征的大气运动系统。而所谓天气预报就是对各种天气系统的预报，通过对未来某时段内各种天气系统的产生、移动和消亡的变化来分析未来一段时间内的天气变化。 请学生根据教材内容了解“高压与低压”、“槽和脊”，并归纳在这些天气系统在等压线分布图上的气压分布特点。 学生活动:阅读教材内容，学习到了“高压”和“低压”，“高压”即中心气压高于四周，“低压”刚好相反。由高压中心延伸出来的狭长区域叫“高压脊”，由低压中心延伸出来的狭长区域叫“低压槽”。 教师引导:为了使学生能更好的理解，教师在等压线分布图上可先找到高压脊，画与之相垂直的一条线，请同学们说说其与等压线相交的点上分别对应的数值，对比后发现，脊线上的气压值高于两侧。所以脊线本质是气压比两侧都高的点集合。 【活动】探究一高压与低压的大气运动特点及其对天气的影响 活动一案例分析，研究控制北京附近的天气系统及其对北京天气的影响 活动一(1)标出控制北京地区的天气系统的名称 教师引导:下面让我们来看看9月3日那天，部分地区的海平面气压分布状况，请同学们来观察一下图上北京附近正被什么天气系统控制着？ 学生活动:读图后，分析北京附近气压的分布情况，找到天气系统的中心，通过比较中心与四周等值线的数值分布，结合教材内容，找到了“高压”中心，并在图上用“G”标出。在此基础上，画出由它延伸出来的高压脊（脊线）。（一位同学上黑板演示，其余同学在学案上画。） 活动一(2)画出此时北京和伊尔库茨克的风向 教师引导:先请同学讲讲风向的画法。 学生活动:画过北京的风向的基本步骤，回答要点如下: 1、先确定水平气压梯度力的方向，垂直于等压线，指向低压。 2、北京在北半球，地转偏向力偏右（右手定责画法），风向右偏。 3、近地面风向与等压线成一夹角。确定风向，用箭头标出。 4、准确说出风向:西南风。过伊尔库茨克的风向的画法类似，为西北风。 活动一(3)(4)完成高压（反气旋）示意图（画出高压系统周围四个点各处的风向以及垂直气流的运动方向），并用简要的文字归纳小结。 教师引导:请学生在黑板上标出该高压系统北部和东部的风向。 学生由此发现，在高压系统的不同部位风向是不同的。水平方向上大气好像发生了旋转。这样就形成了一个大气水平涡旋，我们把它叫做反气旋。高压和反气旋是对同一个天气系统的不同描述，一个指气压状况，一个是指气流状况。画过北京、伊尔库茨克等四个风向后，可利用这一方法在高压系统的模式图当中将大气运动的 教案网权威发布高中地理教案：全球气候变化。 第三节 教学目标 1、阅读不同时间尺度的气候变化图等有关图表资料，认识全球气候变化的事实。 2、利用有关图文资料，探究分析全球气候变化对海岸、水循环、农业等的影响。 3、通过讨论交流，归纳全球气候变暖的适应对策，树立合作意识和全球意识。 教学重难点 重点:全球气候变化对人类活动的影响。 难点:全球气候变化对人类活动的影响。 教学过程 【导入】导入 播放视频 从北半球的哥本哈根到南半球的德班，从西半球的坎昆到东半球的巴黎，云集各国首脑，聚焦全球目光，关注一个问题，全球气候变化。 那么，全球气候变化有哪些表现？对人类活动带来什么影响？我们如何应对？带着这三个问题，我们进入今天的学习。【板书】 【活动】教学过程 活动一 请同学们拿出学案，按照要求，完成活动一。 活动二 完成了知识的准备，让我们穿越时间，去探知全球气候变化的历程。 请大家完成活动二。 活动三 接下来，我们看一看历史时期的气候变化，又有着怎样的特点。 这幅图同学们能看懂么？ 懂，那老师来考一考大家~ 不懂，那我们一起来研究怎么读这一副图~ 活动四 最后，我们来看一看近现代的气候变化。 活动五 是谁？让北极熊哥哥如此忧郁？ 是谁？让乞力马扎罗山的帽子不翼而飞？ 又是谁？让马尔代夫阵地不保，眼看着就要香消玉殒？ 不仅仅是马尔代夫，世界各地的阵地都保不住了。 全球气候变化已经深刻而广泛的影响着人类，下面，我们将走进非洲的肯尼亚，看一看气候变化带来了哪些影响？ 接下来，我们要去一个美丽而神秘的地方，请同学们拿好笔，一边观看视频，一边记录下气候变化带来的影响。集中注意力，仔细聆听，快速记录，我们来比一比，哪个小组记得最多！ “是谁带来，远古的呼唤····· 美妙的歌声把我们带入了地球的第三极——神奇的青藏高原。 原本“高处不胜寒”的青藏高原经历气候的变化，成为全球气候变化最典型的受影响地区之一。 监测和研究表明，过去半个世纪，西藏地表年平均气温每10年升高0.31℃，极端高温频次显著上升，而年降水量累计增加33mm,高原冰川面积在30年级退缩15%。 气温上升，降水增加利于牧草生长，增加了牧草产量，牲畜成活率得到提高；也改变了农区种植制度，作物适宜种植区域扩大，拓展了农牧业结构调整的空间。 降水增多，冰川面积增加，高原湖泊和沼泽湿地面积不断增加，生物增多，高原景观视觉效果更好。 高原生态环境整体改善的同时，融雪径流有时也引发了洪水、滑坡、泥石流灾害。影响生产和牧民生活。气候变暖还导致冻土消融，高原公路冻土病害加剧，许多跑运输的司机反映，一些路面起伏的情况越来越明显。 归纳了气候变化的影响，同学们是否明白气候变化影响人类活动的过程呢？请同学们完成第3问，运用整体性的原理，将选项填入合适的空格。 从这两个关联图中，我们来归纳全球气候变化影响人类活动的过程。 据研究表明，人类活动加剧了全球气候变化高中地理电子版教案篇2
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